幼儿园的教育应支持儿童发展能够让他们有自信面对未来各种挑战的核心素养。这就需要教师对儿童学习与发展的评价聚焦儿童的核心素养。

    核心素养的三颗“种子”

    幼儿园阶段是人核心素养发展的“种子期”，笔者认为素养的“种子”包括：友善、思考、独立。

    道德决定做人的方向，决定人性的美好。如：友善、诚信、尽责、担当等。儿童在“道德”领域的“种子”是“友善”。

    能力决定人持续改变，不断发展与超越。如：反思、求异、创造等。儿童在“能力”领域的“种子”是“思考”。

    情意是人的动力系统，人生高度的底子。如：独立、自信、坚持等。儿童在“情意”领域的“种子”是“独立”。

    三颗“种子”相对独立又相互依存，形成了素养发展的“种子体”，从而凝聚为强大的生命内核，为人的素养——自信与诚信、进取与尽责、坚持与担当、反思与发现等一一全面形成，提供持续的生发动力。

    为幼儿的学习与发展而评价

    评价是教师重要的教育手段和指导策略，如何评价才能帮助幼儿核心素养的三颗种子生根发芽？

    为树立学前儿童自我积极的学习者形象而评价。对学前儿童学习与发展的评价，最主要的目的是为了更好地促进儿童的学习与发展，应以“发现优点、发现能做的和感兴趣的”视角为切入点，重点记录幼儿的兴趣和优势，聚焦在学前儿童核心素养上，如坚持性、创意性、合作性等，通过捕捉儿童一个个令人惊喜的、有价值的学习过程，构建学前儿童作为学习者的积极的自我形象，为学前儿童的终身发展做好准备。这一价值追求应成为幼儿园对儿童学习与发展评价的起点与归宿。

    为形成促进学前儿童学习支持共同体而评价。对学前儿童学习与发展的评价应注重联合家庭和社区，形成支持儿童学习与发展的共同体。一是家长参与，这不仅能加深家长对幼儿学习与发展的了解，也能让家长对幼儿的发展期待聚焦在培养核心素养上。二是教师评价与儿童评价整合，要形成教师支持与儿童自我激励相加的支持共同体。三是同伴评价与家庭评价相结合，形成同伴力量与家长支持相加的支持共同体。

    为聚焦学前儿童核心素养的培育而评价。“友善、独立、思考”是我们期望幼儿在幼儿期埋下的核心素养的种子，教师和家长都要明确这三种素养在幼儿行为中的具体体现，并围绕这些素养展开评价。

    之所以要明确这三种素养在幼儿行为中的具体体现，是因为在评价时教师或家长会很容易关注到幼儿那些可观察的行为表现，比如“幼儿愿意与他人讨论问题，并能有序连贯清楚地表达自己的想法”，却容易忽视该行为背后隐藏的幼儿的良好素养，如包含的乐意与人亲近（友善）、有自己的想法（独立）、思维清晰（思考）等素养。

    为保证评价相对科学客观而评价。幼儿的学习与发展不是一蹴而就的，尤其是核心素养的形成与发展，它是一个逐渐积累的、由量变到质变的过程。因此，对幼儿的观察记录也不能是一次性的、零散的，而是应该运用多种方式，系统地、持续地进行观察，挖掘出幼儿学习活动背后所表现出的核心素养线索，并作出解释和相应的判断，为评价提供更完整和有效的佐证材料。

    另外，不同幼儿的核心素养的发展具有差异性，其形成时期、发展速度和程度也不尽相同，这就需要教师“眼中有幼儿”，能聚焦到每个幼儿不同的“闪光点”，不以一把“标尺”衡量所有幼儿，而要强调幼儿个体核心素养的纵向“阶梯式”成长。

    叙事性评价助力“素养表达”

    案例 陀螺换代记

    2016年3月6日

    班级结构游戏在孩子们的手中又有了新的玩法，孩子们把螺丝系列玩具中的两块或三块条形材料交错叠在一起，先找到中心点，然后用螺丝固定成陀螺。

    博博的陀螺底部有三个支点，和大家的比起来，明显转得慢一些。博博说：“我知道我的陀螺有三个支点，我就是想和大家的不一样。”他很有自己的想法，真棒！我建议说：“如果设计一个与大家不同但又转得快的陀螺会不会更让你满意呢？”博博说：“那我干脆拆了重新做一个吧。”陀螺很快改装好了，原先左边和右边的支点被换成了比较矮的螺丝。博博真是一个善于思考、喜欢动手操作、乐于创新的孩子。看着陀螺飞快地旋转起来，博博兴奋地说道：“这下两边的螺丝都成了装饰，我好喜欢！”并给它取名为第二代陀螺。

    2016年3月10日

    几天来博博一直专注地陶醉在自己的陀螺世界里，还在家查阅了很多相关的书籍，今天他又发明了“第三代陀螺”，这次是可以一次转动两个大小不同的陀螺，博博还被小朋友们封为我们班的“陀螺专家”了！常常能看到他热心帮助小朋友们制作陀螺的身影。

    2016年3月26日

    今天，博博在原有的大陀螺上面又用螺丝加固了一层同样长度的陀螺，然后在上面一层的陀螺两端再装上几块雪花片，红、蓝、黄三种颜色的雪花片让陀螺转起来的样子像极了彩虹，博博的“第四代陀螺”就这样诞生了。

    博博，老师为你持续不断有自己的想法并努力去实现的勇气所感动，你表现出的动手能力实在让我惊叹！你的自信、有主见、乐于分享也同样让我赞赏。

    “素养表达”贯穿评价始终。在这个过程中，博博始终是学习的主角，教师用叙事的形式，描述了由三个不同的学习事件组成的一个持续的学习过程。

    3月6日，教师关注和描述的是博博想办法制作出和其他小朋友不一样的陀螺，评价的是能独立思考的博博；3月10日，教师主要描述的是博博持续制作不同的陀螺及帮助小朋友制作陀螺，主要评价的是爱思考和帮助同伴的博博；3月26日，面对博博又有一个新陀螺的成果，教师评价的关键是博博的善思与坚持。在这样的持续的叙事记录过程中，一个独立有主见、专注又友善的幼儿形象变得生动又清晰。

    优势与兴趣是评价重点。为什么要记录博博的这些学习时刻？关注幼儿的优势和兴趣，是教师评价幼儿时的重点。教师发现并记录的是幼儿愿意做的事情，并对学习过程中孩子表现出的想法和意图、方法和策略，以及幼儿的核心素养尤为感兴趣，在这些基础上给予幼儿时间、空间、信任、理解和放手的权利来回应幼儿的学习需求，让幼儿能主导自己的学习，发挥自己的优势，实现自己心中的想法。由此可见，幼儿的优势、兴趣和想法是促进博博一步步学习和探究陀螺如何“进化”的出发点。

    分享与回顾让评价流动。将教师描述的幼儿学习过程事件在全班进行分享，或与幼儿家人分享，能有意识地帮助幼儿强化核心素养与建构积极的自我形象。家长虽隐藏在案例中，但通过博博的学习过程不难发现这其实是融合了幼儿与教师、幼儿与家长、幼儿园与家庭的学习旅程。在分享回顾评价案例的过程中，教师、家庭成员和其他聆听者的评价都能对幼儿产生潜移默化的作用，让幼儿的核心素养慢慢地生根发芽。（作者余琳，系成都市第十六幼儿园园长）